DE INTERÉS.

Aprender y enseñar a pensar from Carmen González

En el Aula:

Para mejorar la comprensión oral y escrita de los alumnos:

 

·        1.- El uso regular del dictado: Mejora las destrezas orales y escritas de los escolares, y fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía», como un objetivo fundamental del aprendizaje escolar.

 

·        2.- Realizar pruebas orales: periódicamente realizar pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

 

·        3.- El manejo  diccionarios: estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros) a partir del segundo ciclo de educación primaria, como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario.

 

·        4.- La integración de las tecnologías: favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

 

Relator: Hec.Rach

Educación:

La televisión, un medio didáctico

*Julio Guerrero Díaz.

 

El medio televisión se ha convertido para la sociedad en algo indispensable; es como la necesidad de comer, beber, bañarse… Ya no se mira como un simple objeto; se ha convertido en un miembro más de la familia: reúne a sus miembros y los hace que en algún momento del día se relacionen entorno a lo que están viendo o bien que compartan la vivencia del día. Se ha convertido en acompañante de las personas, y es desde esta perspectiva que podemos sacarle más provecho y convertirla en un medio didáctico.

Diferentes estudios audio-métricos han demostrado que la cantidad de tiempo que se le dedica a la televisión en todos los sectores sociales, edades, sexos y nivel cultural, refleja sin duda que los medios, y en especial la televisión, son el reflejo de los nuevos lenguajes, basados particularmente en sus soportes audiovisuales.

En ese sentido, es necesario que la audiencia vaya descifrando de una manera más correcta estos discursos para que sepan conocer, interpretar, comprender sus mensajes y disfrutar y aprender con ellos y de ellos. De esa manera convertimos a la televisión en un medio didáctico que nos abre nuevas maneras de aprendizajes.

El medio televisivo ofrece múltiples opciones educativas, como un medio auxiliar pedagógico en las distintas asignaturas, complementando y dando soporte a los contenidos y estrategias curriculares; por tal razón hay que ir formando buenos espectadores capaces no solo de entender cada discurso televisivo, sino dialogar con ellos desde los hogares y especialmente desde las aulas. Esto exige superar la clásica y absurda rivalidad que padres y maestros han visto en la televisión, considerándola enemiga de la educación de sus hijos.

Otro punto interesante acerca de los aprovechamientos que se le puede dar al medio televisivo lo plantea Ferré (1994): “la televisión y las nuevas tecnologías de información y comunicación se han convertido en el fenómeno cultural más impresionante de la historia de la humanidad; es en lo que menos se prepara al ciudadano… la escuela se preocupa más por el saber que por perpetuar la cultura; por eso queda desfasada cuando se ha de adaptar a una sociedad en cambio, cuando ha de educar para una cultura renovada”.

Para ir aprovechando la pedagogía desde los medios y la televisión en especial, las reformas al sistema educativo con nuevos currículos flexibles y abiertos permiten poner en marcha el uso de la televisión como una vertiente didáctica integradora. Hay que ir buscando una intersección entre lo educativo formal y lo no formal, con el fin de ir acercándose a la formación de las diferentes capacidades que necesitan los educandos llámense estudiantes o ciudadanía.

Afortunadamente la escuela ha mirado hacia la poderosa pantalla televisiva como un recurso que puede fortalecer los procesos de aprendizaje con el fin de utilizar la imagen audiovisual para potenciar sus capacidades críticas y reflexivas; conocer el funcionamiento del medio, así como para enseñar a utilizar este nuevo lenguaje de comunicación que hoy es el más dominante, atractivo y ágil; el que tiene más poder de posicionamiento en la mente de las personas.

Se dice que, de lo que uno lee, el 30% lo retiene y que al cabo de unos cinco años apenas se puede recordar de lo leído un 10%; en cambio del lenguaje visual se nos graba el 70% de lo mirado, y al cabo de esos mismos años la graficación mental todavía guarda en su memoria un 50% de lo visto. He ahí la importancia del discurso visual como complemento pedagógico y didáctico. En todo caso tenemos que ver hoy al lenguaje audiovisual como otra forma de mediación pedagógica.

Para ir incorporando el acompañamiento de la televisión y su lenguaje comunicacional en los procesos educativos, lo primero que hay que hacer es desmitificar los juicios de valor que le dan a la televisión. Hay que desatanizarla. No es el demonio. Hoy es la que nos acompaña, la que nos entretiene, nos informa, nos orienta, nos educa; es por eso que tiene un sitio privilegiado en nuestros hogares. Por último, la necesitamos para dormirnos. La programamos con tiempo y nos ayuda a conciliar el sueño. Es un somnífero.

 

* Consultor y catedrático universitario

 

Cortesías: Nuevo Diario

NUESTRO PAN DIARIO

15/02/2014

 

El gran Creador y Sanador

Lectura: Salmo 139:1-16

Te alabaré; porque formidables, maravillosas son tus obras… —Salmo 139:14

 

 

Hace unos años, tuve un accidente bastante grave mientras esquiaba en la nieve y me desgarré un músculo de la pierna. El médico me dijo que el desgarro me había hecho perder mucha sangre. El proceso de curación fue lento, pero durante la espera, quedé asombrado ante la grandeza de nuestro Creador (ver Colosenses 1:16).

 

He abollado un par de paragolpes de automóvil y roto algunos platos, y siguieron en esa condición; pero mi pierna no. En cuanto se desgarró el músculo, los mecanismos internos de cicatrización que Dios creó en mi cuerpo empezaron a actuar. De manera invisible, en lo profundo de mi pierna dolorida, los remedios de su maravilloso diseño sanaban la herida. Poco después, estaba andando y corriendo otra vez, con una comprensión completamente renovada de lo que el salmista quiso decir al expresar que las obras del Señor son «formidables, maravillosas». Mi corazón se llenó de alabanza (Salmo 139:14).

 

A veces, hace falta algo como un accidente o una enfermedad para que nos acordemos de la obra maestra que constituye nuestro cuerpo. Así que, la próxima vez que enfrentes una interrupción inesperada, sin importar su causa, ¡centra tu atención en el amor maravilloso de Cristo y permítele elevar tu corazón en gratitud y adoración aun en medio del dolor!

 

Señor, ayúdanos a verte más allá de las circunstancias, y a meditar en tu obra maravillosa y tu diseño perfecto.

JMS.

 

 

La adoración al Creador supremo comienza con un corazón agradecido.

Guia para diseñar secuencia didáctica.

Guia para diseñar mi secuencia didáctica from Ana Basterra

¿Cómo motivamos a nuestros adolescentes?

Mariana Ludmila Cortés

Un post invitado por:

Cuauhtémoc Álvarez

Capacitador, Consultor y Coach Certificado

CELCON

 

Empecemos por algunos datos, muchas veces conocidos ya por nosotros, pero a la hora de aplicarlos con nuestros propios hijos, "se nos hace bolas el engrudo", así que vale la pena recordarlos, re-leerlos y empezar a buscar la forma de aplicarlos a la brevedad con "nuestros adolescentes" seas padre, maestro o tutor.

Al leerla, me pareció interesante y útil por la que te la comparto esperando te sea de utilidad, es una recopilación y al final te anexo los links y la bibliografía por si te interesa profundizar, de cualquier manera seguiré explorando el tema, saludos cordiales!

DEFINICIÓN

La motivación es la estimulación mental orientada hacía la consecución de un objetivo. Está constituida por los factores capaces de provocar, elegir, mantener y dirigir la conducta hacia la consecución de un determinado objetivo.

El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las necesidades primarias y secundarias: hambre, sed, abrigo, reproducción, seguridad, protección…

Teorías sobre motivación y conducta

Con el objeto de explicar la relación motivación-conducta, es importante partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas.

Fases del ciclo motivacional

Si enfocamos la motivación como un proceso, podemos definir varias fases:

• Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.
• Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
• Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.
• Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción.
• Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
• Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es pues una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior.
• Cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones:
• Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).
• Agresividad (física, verbal, etc.)
• Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.)
• Alineación, apatía y desinterés

Aprendizaje de la motivación

Nacemos con un muy reducido bagaje instintivo, con un heredado equipo orgánico; pero, es la cultura social (vigencias, normas morales, leyes, costumbres, ideologías y religión) quien moldea nuestro comportamiento y forma nuestras necesidades.

Las influencias sociales externas se combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a generar la personalidad del individuo, sus necesidades y marcando su motivación prioritaria y cambiante para cada momento de su vida.

Así sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra persona puede considerar inútil. Por ejemplo, un vaso con agua es más motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando en un desierto, que para alguien que ha tomado tres bebidas frías durante el partido de futbol.

Frente a varios individuos, tener delante una recompensa importante, tampoco es garantía de idéntica motivación. La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa.

Por eso cada persona difiere en la forma en que aprovecha sus oportunidades para tener éxito. Una tarea que una persona podría considerar que le producirá recompensas, quizá sea vista por otra como imposible.

Esquema de aprendizaje social

El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, puede esquematizarse:

• El estímulo se activa.
• La persona responde ante el estímulo.
• La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es adecuado o no.
• La recompensa (incentivo o premio) se otorga si el comportamiento se juzga positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una sanción (castigo).
• La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.
• El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estímulos semejantes.

El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual

Teoría de Maslow

Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad.

De acuerdo con la estructura jerarquizada por Maslow las necesidades son:

• Necesidades fisiológicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
• Necesidades de seguridad: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
• Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicación entre personas, la empatía, la afectividad, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él...
• Necesidades de reconocimiento: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
• Necesidades de auto-superación: también conocidas como de autorrealización que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.

En esto sabes que difiero un poco de Maslow, ya que podemos ver en la realidad, que no es necesario satisfacer los niveles inferiores de necesidad (Necesidades de Carencia) para "aspirar" a niveles superiores, de hecho creo que poniendo alto nuestras metas y aspiraciones (alcansables, claro) sirven de poderosos motivador que eventualmente nos ayuda a copear, a sobre ver, con las necesidades inferiores.

Teoría de Adler: Afán de perfeccionismo

Alfred Adler postula una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos nuestros comportamientos y experiencias. Con el tiempo, su teoría se fue transformando en una más madura, pasando a llamarse a este instinto, afán de perfeccionismo. Constituye ese deseo de desarrollar al máximo nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. Es, tal y como ustedes podrán observar, muy similar a la idea más popular de actualización del self.

Otra palabra que Adler utilizó para referirse a esta motivación básica fue la de compensación o afán de superación. Dado que todos tenemos problemas, inferioridades de una u otra forma, conflictos, etc.; sobre todo en sus primeros escritos, Adler creía que podemos lograr nuestras personalidades en tanto podamos (o no) compensar o superar estos problemas. Esta idea se mantiene inmutable a lo largo de su teoría, pero tiende a ser rechazada como etiqueta, por la sencilla razón de que parece que lo que hace que seamos personas son nuestros problemas.

Adler fue influenciado por los escritos de Jan Smuts, el filósofo y hombre de estado surafricano. Éste defendía que para entender a las personas, debemos hacerlo más como conjuntos unificados en vez de hacerlo considerándolas como una colección de trozos y piezas, y que debemos hacerlo en el contexto de su ambiente, tanto físico como social. Esta postura es llamada holismo y Adler tuvo mucho que ver con esto.

Primero, para reflejar la idea de que debemos ver a los demás como un todo en vez de en partes, el autor decidió designar este acercamiento psicológico como psicología individual. La palabra “individual” significa de forma literal “lo no dividido”.

Segundo, en vez de hablar de la personalidad de un sujeto en el sentido de rasgos internos, estructuras, dinámicas, conflictos y demás, prefería hablar en términos de estilo vital (hoy estilo de vida). El estilo de vida significa cómo vives tu vida; cómo manejas tus problemas y las relaciones interpersonales. Pasamos a citar en sus propias palabras cómo explicaba esto: “El estilo de vida de un árbol es la individualidad de un árbol expresándose y moldeándose en un ambiente. Reconocemos un estilo cuando lo vemos contrapuesto a un fondo diferente del que esperábamos, por lo que somos conscientes entonces de que cada árbol tiene un patrón de vida y no es solo una mera reacción mecánica al ambiente”.

Adler considera la motivación como una cuestión de inclinación y movimiento hacia el futuro, en vez de ser impulsado, mecánicamente, por el pasado. Somos impulsados hacia nuestras metas, nuestros propósitos, nuestros ideales. A esto se le llama teleología.

Otra gran influencia sobre el pensamiento de Adler fue la del filósofo Hans Vaihinger, quien escribió un libro titulado The Philosophy of "As If" (La Filosofía del "Como Sí"). Vaihinger creía que la verdad última estaría siempre más allá de nosotros, pero que para fines prácticos, necesitábamos crear verdades parciales. Su interés particular era la ciencia, por lo que nos ofrece ejemplos relativos a las verdades parciales a través de la existencia de protones y electrones, ondas de luz, la gravedad como distorsión del espacio y demás.

El segundo concepto en importancia sólo para el afán de perfección es la idea de interés social o sentimiento social (llamado originariamente como Gemeinschaftsgefuhl o “sentimiento comunitario”). Manteniendo su idea holística, es fácil ver que casi nadie puede lograr el afán de perfección sin considerar su ambiente social. Como animales sociales que somos, no sólo no podemos tener afán, sino incluso existir. Aún aquellas personas más resolutivas lo son de hecho en un contexto social.

La preocupación social es una cuestión de ser útil a los demás.

Por otro lado, para Adler la verdadera definición de enfermedad mental radica en la falta de cuidado social. Todas las fallas (incluyendo la neurosis, psicosis, criminalidad, alcoholismo, problemas infantiles, suicidio, perversiones y prostitución) se dan por una falta de interés social: su meta de éxito está dirigida a la superioridad personal, y sus triunfos sólo tienen significado para ellos mismos.

Diferencia entre Motivación y Satisfacción

Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfacción esta referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.

Podemos decir entonces que la motivación es anterior al resultado, puesto que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfacción es posterior al resultado, ya que es el resultado experimentado

Cómo motivar a los adolescentes

La motivación es la pauta más importante en la educación de los adolescentes. Cuide la forma de hablar a sus hijos: sea muy positivo aún en los momentos en que sea preciso la corrección. Pongamos unos ejemplos: Estas pueden ser unas frases que dichas por los padres, promueven justamente la actitud contraria en los hijos:

• Eres un desordenado
• Siempre estas deseando fastidiar
• Debes aprender de tu primo
• Asi no llegaras a ninguna parte.
• Estoy harta de ti
• Ya no te quiero
• Aprende de tu hermano
• Quedas castigada
• Como sigas asi te voy a castigar
• Siempre te estas peleando
• Apartate de mi vista…….no quiero verte.
• No sabes estarte quieto
• Me matas a disgustos.
• Siempre estas peleando
• Cada dia te portas peor
• Eres un mentiroso
• No se cuando vas a aprender
• No me quieres nada
• Asi no tendras amigos
• Se lo dire a papa cuando venga.

Como motivar positivamente

• Estoy seguro que eres capaz de hacerlo
• Muy bien., yo se que lo haras.
• No dudo de tu buena intencion
• Juan tiene un alto concepto de ti.
• Si necesitas algo, pidemelo
• Se que lo has hecho sin querer
• Estoy muy orgulloso de ti.
• sabes que te quiero much
• Yo se que eres bueno
• Te felicito por lo que has hecho
• Que sorpresa mas buena me has dado.
• Cuando me necesites, yo te ayudare
• Asi me gusta, lo has hecho muy bien.
• Noto que cada dia eres mejor
• Creo lo que me dices, se que lo haras
• Sabes que quiero para ti lo mejor
• Tu te mereces lo mejor
• Puedes llegar a donde tu quieras
• Seguro que las proximas calificaciones seran mejores

NOTA: Frases como estas usalas a menudo. Delante de otras personas aumentan su eficacia; pero en presencia de hermanos pueden producir celos.

Bibliografía

• "Besame mucho: como criar a tus hijos con amor" de Carlos Gonzalez,edi Temas de Hoy, s.a. Madrid 2007
• "Sobre el carácter nervioso " Alfred Adler (1942)
• "Comprender la vida". Adler, Alfred & Brett, Colin (Comp.) (2003). Ed Paidós Ibérica.Barcelona 1978
• "La Psicología Individual de Alfred Adler"U. Oberst y J.J. Ruiz:. Ed Manuscritos.com, 2007
• Relloso,Gerardo."Psicología".Editorial CO-BO. Caracas 1995
• Manual de la autoestima. Mampa 1995.

 

 

 

 

Fuente: Educadores digitales.

Educación

Educación aumenta sueldos a maestros y maestras

Incremento significará erogación adicional de 3,285 millones de pesos anuales

El ministro de Educación, licenciado Carlos Amarante Baret, anunció hoy un aumento de salarios para los 70,925 profesores y profesoras del sistema educativo nacional, lo que representará para esa cartera una erogación extra de 252 millones 741 mil 206 pesos mensuales.

Con la disposición, el sueldo de todos los maestros y maestras es aumentado en un diez por ciento, aplicable a partir de este mes. Por este concepto, Educación invertirá 3,285 millones este año 2014.

El incremento del diez por ciento a los profesores y profesoras del país está contemplado en el presupuesto del Ministerio de Educación de este año.

Al hacer el anuncio en rueda de prensa, el ministro Amarante Baret afirmó que el aumento se enmarca en la continuidad de la política de dignificación del magisterio, sector fundamental para lograr una educación de calidad.

Precisó que la medida debe servir como incentivo para profesores y profesoras “y un aliciente para la nueva generación de docentes, que consideran que vale la pena estudiar Magisterio”.

Amarante Baret expresó que al disponer el aumento salarial para profesores y profesoras “interpretamos fielmente el deseo del presidente de la República, licenciado Danilo Medina Sánchez, de dignificar y mejorar la calidad de vida de nuestros docentes”.

 

Recordó que el año recién pasado, los sueldos de los maestros y maestras fue incrementado en un 20 por ciento, y se aplicaron los incentivos, todo lo cual significó un aumento de 800 millones de pesos mensuales.

 

 

Fuente:Dirección de Comunicación y Relaciones Públicas, MINERD