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sábado, 30 de junio de 2012

EDUCACION


Día del Maestro

Celebrar de una u otra manera el “Día del Maestro” es reconocer el importante trabajo que desarrollan en la sociedad a favor de las nuevas generaciones y el desarrollo del país.
Como es tradición cada 30 de junio celebramos en el país el “Día del Maestro” con diferentes actividades realizadas por cada centro educativo, las autoridades de Ministerio de Educacion, y la Asociación Dominicana de Profesores (ADP).
Este día los centros, Distritos y Direcciones Regionales Educativas hacen actividades donde premian a los docentes por los méritos acumulados en el ejercicio de sus funciones, por tiempo en servicio y otras modalidades. También la Presidencia de la República premia un grupo de educadores.
Pero en esta fecha, luego del maestro pasarse un año escolar junto a los niños, niñas y adolescentes, los estudiantes festejan a sus maestros/as con regalos, en muchos casos sencillos pero cargados de emotividad y amor para los docentes.
El mismo día los alumnos/as reciben sus calificaciones que determinan si han aprobado el año escolar que finaliza.

El Día del Maestro en la República Dominicana
“El Día del Maestro” fue consagrado el 30 de junio mediante la Resolución No.6-39 de fecha 6 de junio de 1939, siendo Secretario de Estado de Justicia, Educación Pública y Bellas Artes el licenciado Virgilio Díaz Ordóñez.Definición de maestroSi se toma en cuenta la función del maestro resultaría difícil tratar de definir su significado etimológico y hasta conceptual, sin embargo, haciendo uso de la historia y de la pedagogía, se pueden referir a algunas de las alusiones referentes al maestro, Quintillano y Luis Vives insertan aspectos del maestro en sus obras de contenido pedagógico general, y los grandes Santos de la Iglesia Católica, San Agustín, y Santo Tomás, califican "De magistro" sus grandes obras pedagógicas.

El Papa Pío XI en su Encíclica sobre la educación cristiana de la Juventud decía con gran acierto: "Las buenas escuelas son fruto no tanto de las buenas ordenaciones, cuanto de los buenos maestros".

El diccionario de Pedagogía de Víctor García Hoz, da tres acepciones de la palabra maestro, según el siguiente orden:

En primer lugar, "el maestro es el hombre eminentemente que en cualquier faceta de la cultura, con su obra científica y literaria verdaderamente relevante, influye en la vida y la formación incluso de los que establecen contacto con él solo a través de sus obras".

En segundo lugar, "se aplica al que por su capacidad dirige una obra o un taller en el cual colaboran otros artesanos de categoría inferior. Esta noción implica un doble contenido: de una parte la habilidad para ejercer un oficio, y de la otra, una influencia de tipo formativo sobre los que con el maestro trabajan, como son los aprendices".

En tercer lugar, tenemos el vocablo maestro con el sentido o significado más restringido: "hombre que consagra su vida a la tarea educativa".

Con este artículo, en Educando, queremos motivar a todos los directores de centros educativos para que celebren este día con sus educadores y reconozcan a los que han tenido un buen desempeño durante el año escolar que está por finalizar, y para que esto sirva a los maestros y maestras rezagados a integrarse positivamente a sus labores.




Fuente: Educando.

viernes, 29 de junio de 2012

ENSEÑANDO A PENSAR

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

  Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.

 Leí la pregunta del examen y decía:
"demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro".
El estudiante había respondido: "lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio". Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la Pregunta correcta y completamente.

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: "coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula
Altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio".
En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta. Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta.
"Bueno", respondió, "hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio".
"Perfecto", le dije, "¿y de otra manera?" "Si", contestó,"éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin , concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro, Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia depresión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, mas conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que… LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
... Espero que les haya gustado.
Por cierto, para los escépticos, esta historia es absolutamente verídica...

sábado, 23 de junio de 2012

REGALO AL MAESTRO EN SU DIA.



Al maestro con cariño / to sir with love

              

Currículo Dominicano

Educando te presenta el plan de estudios de los diferentes niveles y subsistemas que conforman el Sistema Educativo Dominicano; en una versión descargable y otra para trabajar en línea.
Currículo del Nivel Inicial

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formación integral del niño dominicano y la niña dominicana de O a6 años, al propiciar el desarrollo de sus potencialidades.
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Currículo del Nivel Básico

Se pretende que en este nivel los niños y las niñas aprendan a utilizar los diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal que les posibilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.
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Currículo del Nivel Medio

La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante.
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Currículo del Subsistema de Adultos

La “Propuesta para la Transformación del Currículo de Educación de Adultos (as)” que se presenta a continuación, es una versión con fines de validación por parte de la base del sistema y de la sociedad en general, por eso se le considera como una propuesta de transición.
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Planificación efectiva de la Labor Docente

El contenido general del curso está pensado para abordarse desde cinco unidades y a través de dos documentos de uso simultáneo, uno para ser utilizado por la persona que facilite o acompañe el proceso que en este caso será el director o directora del centro educativo y otro para uso del docente y la docente del nivel básico.
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Fundamentos del Currículo - Tomo 1

La discusión en el marco del Plan Decenal de Educación, se arriba a la presentación de una propuesta de diseño curricular para la educación dominicana en todos sus niveles y modalidades.
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Fundamentos del Currículo - Tomo 2

Con la entrega de Fundamentos del Currículo II se completa la edición de los documentos que conforman el marco teórico-metodológico que orientará las transformaciones curriculares a que está abocado el sistema educativo dominicano.
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contenidos_basicos.jpgLos Contenidos Básicos

Son una selección de los contenidos del currículum de la educación dominicana, vigente mediante la Ley No. 66-97 y la Ordenanza 1-95. En modo alguno deben tomarse como si ellos fueran por sí solos todo el curriculum.

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jueves, 14 de junio de 2012


Falta bachilleres capacitados genera preocupación empresarial.

Chris Cook

Una de cada tres empresas está insatisfecha con las habilidades de alfabetización y aritmética de los bachilleres en el Reino Unido, de acuerdo con una encuesta, un problema que el gobierno tratará de enfrentar esta semana con un borrador del currículo de la escuela primaria que especificará las palabras y la gramática que los niños deben aprender a cada edad.

La encuesta de 542 compañías, realizada por el grupo de empleadores CBI y Pearson UK, la división de educación británica de la compañía que posee a Financial Times, indicó que hubo poca mejoría en las habilidades básicas en la década pasada, cuando una pregunta similar recibió respuestas similares.

Otra propuesta para reformar el currículo primario, también bajo consulta, haría mandatorios los idiomas extranjeros desde la edad de siete años.

En el 2010, el gobierno de coalición había presentado los planes anteriores de administración para hacerlos obligatorios.

Una encuesta gubernamental conducida en el 2008 encontró que un 92% de las escuelas ofrecían aprendizaje de idiomas en clases, con un 69% ofreciendo clases amplias.

No obstante, un estudio del 2010 encontró preocupaciones sobre “la falta de personal apropiadamente entrenado” en las escuelas primarias.

La encuesta CBI-Person encontró que la mitad de las empresas necesitaba personal que hablara alemán y francés, y un 37% buscaba personas que hablaran español. Un cuarto buscaba mandarín y un quinto deseaba el árabe.

John Cridland, director-general de CBI, dijo: “Reequilibrar nuestra economía implicará entrar en mercados de alto crecimiento en lugares como Asia y Latinoamérica, así que las compañías necesitarán personas con relevantes habilidades idiomáticas para hacer negocios en esos países”. La encuesta también encontró que, en los próximos tres a cinco años, la mayoría de empleadores esperaba necesitar más personas con liderazgo, gestión y otras altas habilidades. Ellos, sin embargo, no estaban confiados de satisfacer esa necesidad.

Rod Bristow, presidente de Pearson R.U., dijo: “Los empleadores todavía consideran que a algunas personas jóvenes les falta iniciativa, habilidades de comunicación y de resolución de problemas para tener éxito en el trabajo.

Ya hay problemas de reclutamiento en las áreas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas: un 42% de las compañías luchan por reclutar especialistas en estos campos.

Casi dos tercios de las empresas encuestadas dijeron que estaban enfrentando este problema.

La encuesta también encontró que un 42% estaba proporcionando lugares de trabajo de alta calidad, un 39% se había comprometido con las escuelas y un 35% suministraba aprendizaje relevante.

VERSIÓN AL ESPAÑOL DE ROSANNA CAPELLA

© Periódico Hoy


sábado, 9 de junio de 2012

Invitacion a la Feria Curricular del Distrito 15-02‏

Estimado Lector
Le agradeceremos responder a las siguientes preguntas para poder conocer su opinión sobre este tema. Una muestra de las respuestas recibidas será publicada en esta sección.


  1. ¿Cuál piensa que es la mejor estrategia para prevenir y controlar la corrupción a largo plazo? ¿Cree que la educación, y específicamente la educación ciudadana, en esta temática puede favorecer no solo el aumento del conocimiento de los estudiantes sobre la temática, sino también el cambio en sus comportamientos y actitudes? *

  2. ¿Qué tipo de enfoques educativos o estrategias pedagógicas propondría para explicarle a los estudiantes lo que es la corrupción y sus consecuencias negativas? *



  3. ¿En su experiencia, recibió alguna clase acerca de la corrupción como parte de su formación escolar? ¿Era congruente el comportamiento de los docentes y autoridades educativas con la educación recibida? ¿Conoce alguna política, programa o proyecto que se esté desarrollando actualmente en algún país de las Américas acerca de la temática? Si su respuesta es positiva por favor describa brevemente la iniciativa. *


  4. Información Personal

    Nombre


    País


    Ciudad



    ¿Contamos con su aprobación para publicar en el Portal su información personal junto a sus comentarios? *


sábado, 2 de junio de 2012


Educación pública.



Hace varios años leí un informe del Doctor Carlos Muñoz Izquierdo, director del Instituto Nacional de Información  para el Desarrollo (INIDE) y especialista en educación de la Universidad iberoamericana de México.


Este informe  señalaba los siguientes:


a) El desinterés generalizado de los maestros y la falta de mecanismo que permitan diagnosticar las necesidades de los alumnos.

b) En la Escuela pública el director no tiene la autoridad para seleccionar a sus maestros, ni para despedir al personal, cuestión que queda en manos del Ministerio de Educación o el sindicato de maestros.

c) Los docentes no tienen las herramientas suficientes para medir el rendimiento de sus alumnos, por lo que se deciden a educar con limitantes.

d) Los maestros en general piensan que la responsabilidad de sus alumnos no está en sus manos, sino en las del propio alumno o de los papas.

e) El bajo rendimiento que llegan a presentar los alumnos de las escuelas públicas se debe en parte a que los padres, al igual que los docentes, tampoco tienen mucha capacidad para apoyarlo.

f) La clave para resolver este problema es capacitar a los maestros para que obtengan la capacidad de diagnosticar las necesidades de sus alumnos. De esta manera podrán atenderlos personalmente, reconocer sus insuficiencias y asi lograr un verdadero avance.

g) Sera necesario ampliar las facultades de los directores para seleccionar a su personal, pues de lo contrario los responsables seguirán dejándolo de lado.



Relator: Héctor Crespo.








LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO.

INFORME EDUCATIVO  DE LA UNESCO.

La Comisión desea compartir con el gran público esta convicción mediante sus análisis, sus reflexiones y sus propuestas, en unmomento en que las políticas de educación  son objeto de vivas críticas o son relegadas, por razones económicas y financieras, a la ultima categoría de prioridades.
Jacques Delors.

Lectur completa

PDF] LA E D U C A C I Ó N