¿Qué relevancia tiene para el
aprendizaje el uso de las TICs en la enseñanza de la Química?
Escrito por: Idania Domínguez Domínguez.
“La
incorporación de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en
la enseñanza de la química, se sustenta en la afirmación de que la informática
así como otros medios constituye un
apoyo significativo en el proceso enseñanza–aprendizaje, debido a que presenta
además de texto, dibujos, animaciones y sonido, permitiendo la interacción, la
reorganización y búsqueda de un extenso contenido de información; la
descentralización de la información, la retroalimentación del usuario; haciendo
más activa su participación y respuesta, y
de adquisición de aprendizajes por otros medios además y a través del
desarrollo de otras habilidades.”
Desarrollo
El
proceso de enseñanza y de aprendizaje se sustenta en un proceso comunicacional
donde alguien quiere transmitir al otro algún concepto que sea incorporado por
éste y que le signifique posteriormente una ayuda para resolver algún problema
y al mismo tiempo éste último retribuya al emisor inicial para que se construya
un ciclo de cooperación mutua, donde uno forme y acompañe y otro aprenda y
crezca.
La forma y el medio por el cual nos
comunicamos es de vital importancia para lograr nuestro objetivo, así como
también es importante procurar que los medios utilizados sean expeditos,
pertinentes y sobre todo que vayan de la mano con el desarrollo tecnológico.
Actualmente, nos es imposible pensar que un
docente sólo se limite a sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo
de cualquier recurso didáctico. De hecho, según Reiser y Gagné (1983), “hasta
la voz del docente es un recurso didáctico”1. Pero más allá de la voz del
docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros , las pizarras,
las buretas o las pipetas, el docente de química tiene hoy en día un amplio
abanico de recursos que puede utilizar en sus clases (radio, grabadoras,
diapositivas, proyectores, vídeos y DVD, multimedia (powerpoint, hipertextos),
data show, informática, Internet (Blogs,
plataformas virtuales, applets (pequeños programas informáticos Java
incorporados en una página web) (Bohigas, Jaén, Novell(2003)2, etc.); nos
referimos a las TICs (Tecnologías de
El
extraordinario impacto de la ciencia y de la tecnología en todos los ámbitos de
la sociedad contemporánea en las esferas económica, profesional, educativa o
institucional, hace hoy necesario adquirir familiaridad y profundizar en el
conocimiento de las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología, la
actividad económica y la sociedad. Dos recientes y vigorosos campos académicos
han hecho del impacto social y económico de la ciencia y de la tecnología el
objeto de su trabajo: los estudios sociales de la ciencia, o estudios sobre
“Ciencia, tecnología y sociedad” (CTS), y los referentes a innovación.
Las TICs en la enseñanza de la química
Las
clases apoyadas con TICs cumplen un papel muy importante en la Enseñanza de la
Química, pues posibilitan y ayudan a los estudiantes examinar, en forma ,
muchas veces interactiva y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto;
realizar experimentación en laboratorios virtuales; y conseguir en páginas Web
la información para sus investigaciones y/o trabajos, y específicamente en el
área de la química donde existen software e instrumental que se pueden conectar
a terminales informáticos para obtener datos más fidedignos, precisos y exactos
e incluso facilitar la toma de datos y graficar. Otra arista importante es que
las imágenes de compuestos o las reacciones químicas son universales (regidas
por la IUPAC), por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y en
otros idiomas, se pueden utilizar sin tener que hacerles mayores cambios.
Tratando
de responder la pregunta inicial, ¿Qué
aporte pueden ejercer las TICs en la enseñanza de la asignatura de Química? y
¿qué puede permitir en mis alumnos?, a continuación se presentan algunos de
esos aportes:
•Complementar otras formas de aprendizaje
utilizadas en el aula.
•Mejorar la comprensión de conceptos complejos
y difíciles de abordar de manera tradicional.
•Usar representaciones para complementar sus
trabajos y exposiciones a compañeros y
profesores
•Recordar más fácilmente temas que involucran
datos, fórmulas o características específicas.
•A través de programas computacionales de
representación de moléculas en tres dimensiones poder rotarlas y moverlas en
diferentes planos para apreciar los ángulos de los enlaces.
•Establecer relaciones visuales entre modelos
moleculares en dos o tres dimensiones.
•Manipular sustancias y realizar reacciones
químicas en laboratorios virtuales antes de hacerlo in vivo (más que nada por
seguridad)
•Relacionar visualmente las propiedades de una
molécula con la experiencia física del laboratorio.
•Poder comprobar los resultados de la
experimentación real con la virtual.
•Desarrollar a cabalidad el Método científico.
Cronología del uso de las TICs en
química
•1929: La radio y los proyectores à
•1930-1939: Diapositivas à
•1950-1959: La televisión à
•1970-1979: Llegan los microcomputadores à
•1980-1989: Los ordenadores personales à
•De 1990 a la actualidad: Multimedia e
Internet (hipertexto, banda ancha, foros de discusión, correo electrónico,
tutoriales en formato de página Web, cursos a distancia, aplicaciones
multimedia o hipermedia a través de la red).
Justificación de las TICs en Ciencias
Esta
claro, desde una perspectiva constructivista, que la ciencia en una actividad
que los jóvenes ven y observan “desde la otra vereda”, no le encuentran
significado y relevancia en su entorno y diario vivir. Solo se “involucran” en
ella por un asunto de calificación y de obligatoriedad curricular. Entonces
¿Cómo hacer más atractiva las ciencia y
la química para los jóvenes?, utilizando su entorno y los recursos tecnológicos
con los que convive a diario. (Nuestros hijos son “hijos de la informática”).
Hay
consenso general en torno a la trascendencia que tiene el área de las ciencias
en la educación básica y media; la actividad científica es una de las
principales características del mundo contemporáneo y la educación debe
responder de la mejor forma posible a esta realidad. El debate se ha trasladado
hacia cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en Ciencias para que,
por una parte, puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven
y participar activamente en él; y por el otro, ofrecer herramientas
fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias una
opción profesional Precisamente, es en este sentido que se están moviendo
varios países con el objeto de reformar la enseñanza de las Ciencias.
Un
número importante de investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en
determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones que han
formulado
•Hay que dar espacio a los estudiantes para la
exploración
•Deben darse cuenta ellos mismos encontrar el
significado que tienen las ciencias en sus vidas
•Deben ir más allá de solo cubrir el material
de estudio, para ello deben preguntar, redescubrir, hacer ciencia.
•Comprender y manejar el método científico
•Desarrolla en los estudiantes, el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, promueven y desarrollan la creatividad,
promueven el escepticismo, y no aceptor todo lo que se pueda entregar
•Aprender “a ir más allá” , y no cubrir un
tema en forma superficial, “por cumplir”
•Los alumnos deben ser capaces de discutir
temas referentes a ciencia y la tecnología
•Aprender a trabajar en equipo, cooperativa y
colaborativamente
•La enseñanza de las ciencias (donde se
encuentra la química), debe aprovechar (considero una obligación) aprovechar
los recursos tecnológicos que se tiene a mano (hay muchos que son gratuitos)
para así facilitar la recolección y análisis de datos y al mismo tiempo poder
efectuar análisis que antes eran imposibles de realizar
Por
lo mismo la tendencia que va tomando más fuerza consiste en que los estudiantes
trabajen y hagan ciencia en el aula, experimentando e indagando (manejando el
método científico para la resolución de sus problemas). La ciencia se aprende
haciendo, pues es ahí donde a los alumnos (as) se le dan las oportunidades
para:
Desde
el punto de vista de la indagación, se le entrega a los alumnos las
oportunidades para:
Recurso de Internet
Los
profesores de química contamos con miles de recursos tecnológicos (páginas web,
foros pedagógicos, recursos, didácticos, plataformas virtuales, cursos
e-learning, simuladores, software, museos de ciencias, zoológicos, parques
naturales, revistas científicas, suscripciones a boletines, entre otros) para poder enriquecer nuestro quehacer
pedagógico.
Internet
es el más poderoso sistema de comunicación que se haya conocido, posibilitando
la creación de ambiente colaborativos (local, nacional e internacional), donde
se puede compartir, criticar y consultar.
Como
profesores tenemos acceso a lo que se
esta haciendo en otros países respecto a la enseñanza de la química, lo cual
puede aportar ideas para complementar e enriquecer nuestro currículo, así como
adaptar estrategias didácticas, como por ejemplo: El Currículo Nacional para
Ciencias de Inglaterra con marcado enfoque hacia la indagación; el Currículo
Científico para Estudiantes de 11 a 14 años publicado por la Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura; y el proyecto
de Informática Educativa en el Currículo de Ciencias elaborado por la Red de
Asistencia Técnica de Enlaces (Ministerio de Educación, Chile).
Otros recursos
La
utilización de otras TICs como los sensores y sondas es otra aplicación de
estas en la enseñanza de química. Estos son dispositivos que permiten obtener
datos como la temperatura, pH, fuerzas, velocidad de reacción, titulaciones con
su correspondiente gráfica, solubilidades, dureza de aguas, etc.
Una
de barreras para el uso de estas herramientas era su costo, pero actualmente
estos se han reducido bastante, además que los establecimientos han comprendido
la necesidad de contar con este instrumental para enriquecer lo entregado en
forma teórica, además de ofrecer a los estudiantes oportunidades de
experiencias auténticas de aprendizaje en ciencias. De hecho investigaciones
han demostrado que estudiantes que han utilizado estos artefactos obtuvieron
puntajes mas altos en el área que alumnos que no los utilizaron.
Los
modelos, ya sea para observar una reacción química, para explicar algún
fenómeno químico, para visualizar moléculas 3D, para construir moléculas
(manipulables), son otras herramientas con las que cuentan los docentes de
química para desarrollar sus estrategias educativas. La ventaja de estos, es
que se pueden realizar un sinnúmero de actividades en forma simultánea e
instantánea, que antes eran imposibles de realizar, ya sea, por costos, duración
de los fenómenos y/o reacciones, por seguridad, etc.
La
utilización de entornos de aprendizaje activos, conocidos como Micromundos es
otro tipo de recurso, TICS, donde, principalmente los infantes, pueden modelar,
controlar ambientes, navegar, manipular, dibujar, imprimir situaciones como
simular cadenas tróficas, procesos metalúrgicos, ciclos de elementos químicos,
etc.
Los
simuladores y visualizadores son otro tipo de TICs utilizados en ciencias y en
especial la química, pues permiten examinar interactivamente fenómenos y
moléculas.
Las
herramientas tecnológicas antes mencionadas pueden ofrecer múltiples
perspectivas para atacar de diversas formas un mismo fenómeno cinético, permite
crear y acercar, lo más importante para mi, las ciencias y en especial a la
Química a la gente y empezar a crear una nuevo alfabetismo científico.
Conclusiones
En
la actualidad, no es novedad indicar que estamos pasando de un modelo de
sociedad industrial a un modelo de sociedad de la información, de la comunicación
y del conocimiento, por ello nuestro mundo gira alrededor de las Tecnologías de
la Información y de la Comunicación (TICs) y una aplicación innovadora de este
tipo de herramientas está modificando la concepción de la enseñanza, de las
estrategias y de las técnicas de desarrollo que aplicamos, de los roles del
profesor y de los estudiantes. Simultáneamente, la enseñanza avanza (o debería)
hacia un modelo que se aleja cada vez más de la “clase magistral” como base de
la instrucción, en la cual la figura del docente es el centro del sistema, y se
dirige hacia un modelo que fomenta la participación del alumnado como medio
fundamental del aprendizaje en el cual el profesorado ejerce de guía en dicho
proceso.
Esta
nueva escuela ha de facilitar que el alumnado adquiera unas habilidades básicas
que le permitan interaccionar con los nuevos elementos culturales de
comunicación, sabiendo seleccionar y utilizar el exceso de información que nos
rodea para no ser un “analfabeto tecnológico”, aunque se debe aceptar que,
generalmente, el alumnado tiene una mayor predisposición y facilidad para
interaccionar con las TIC que los adultos y los profesores.
En
resumen, la creación de proyectos basados en las TICs no sólo proporciona a los
estudiantes una oportunidad de aprender química, sino que también les
proporciona la oportunidad de desarrollar habilidades demandadas por la
sociedad como son la cooperación, la búsqueda e interpretación de la
información, el razonamiento crítico o el aprendizaje sobre la tecnología, todo
ello de gran importancia para muchos profesores, padres y estudiantes en
nuestra sociedad actual, altamente competitiva.
Bibliografía:
• Reiser, R. A. y Gagné, R. M. (1983). Selecting media for
instruction. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology.( Bohigas, Jaén, Novell(2003), Enseñanza de las
Ciencias, 21 (3), 463–472).
• Una Experiencia Sobre Hipertexto Cooperativo
en la Clase de Química . Gregorio Jiménez Valverde y Anna Llitjós Viza,
Universidad de Barcelona, España. La Revista Iberoamericana de Educación,
Número 35/8 (10-5-05).
http://www.rieoei.org/experiencias95.htm
• Uso de la TIC en la Enseñanza de la Física y
la Química. Recursos Física y Química 2005.
